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课题研究报告的范例二(仅供参考)

作者: 来源:本站原创 发布时间:2012年05月17日 点击数: 字体: 大 小

《区域推进联谊校创新教学模式的实践与研究》

课题研究报告

荣成市世纪小学     周华丽

(少内容提要、关键词)

一、问题的提出

新一轮课程改革呼唤的新型教学模式,要求教学系统要素间的关系实现四个转换:教师由讲授者变为学生学习的支持者、合作者、引导者;学生由接受者变为学习主体;媒体从演示工具变为学生认识的工具;教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

我们世纪小学虽然是一所新建学校,但作为课程改革联谊校组长单位,肩负着区域推进课程改革均衡发展的重任,我们也在课堂教学模式创新方面有了初步尝试的成果。自建校以来,就一直在尝试探索小学阶段自主学习模式的研究,并取得阶段性成果,为我们课堂教学模式的创新和推广提供了丰富的资源和强大的动力。

但是,我们也不无遗憾地看到,现实教学中的多数课例,并没有真正全面地实现这样的转变,“传递—接受”教学模式仍是课堂教学模式的主流。剖析原因,主要有:

 1、客观条件限制;

 2、未能突破传统教育观念;

 3、未能吸收先进的教育科研成果。

受到以上原因制约,许多新型课堂教学模式得不到及时的推广,仅为部分教师了解与应用。不同于技术领域发明创造的专利化,教育科研的成果理应是无私的共享。但部分教师的安于现状、闭目塞听,把教育科研抹上功利主义色彩,这些都妨碍了教育科研的健康发展,阻挡着课程改革的顺利推进,影响着学校的发展和教师的成长。

因此,在现代化、信息化的时代大背景下,在席卷而来的课改浪潮中,致力于联谊单位课堂教学模式的创新并进行推广的实践与研究具有重要的现实意义。为此我们荣成市世纪小学承担了国家级课题《区域推进联谊校创新教学模式的实践与研究》,在研究的过程中,我们发现,面对区域推进联谊学校创新教学模式的推广,农村学校的问题尤为突出,首先农村学校普遍存在学校规模较小,常规教研活动收效甚微;其次,农村小学教师老化情况严重,结构搭配不均衡,导致大多数老教师学习“新理念”,落实“新模式”的积极性不高;再者,骨干教师严重缺少的现状,致使虽然有部分老教师有渴望发展的要求,但他们身边也会因为缺少真正能贯彻“课改新模式”的“种子选手”而得不到满足。因而单靠一所学校的力量,很难组织起有效、高质量的教研活动,当然课题研究就很难有效推进。因而要想区域推进创新教学模式的研究,没有有效的教研活动,课题研究就很难推进!为此,根据小学学科课程特点,立足学校实际,我们大胆尝试,依托“联谊教研”,利用联谊教研“城乡结对,优势互补,资源共享”的优势,积极构建一个行之有效的联谊教研的新模式,来拉动教育工作的开展。   

二、研究的指导思想与目标

坚持以科学发展观指导教科研工作,坚持教育科研与校本研究相结合,坚持教育科研与当前的课程改革相结合,坚持教育科研为学校的发展和决策服务,坚持教育科研为教师的发展和提高教师队伍素质服务。发挥教科研先导服务功能,紧紧围绕市科研处及联谊校提出的工作目标,团结各学区教师,共同学习、群策群力、开拓创新、扎实工作,构建出适应我市联谊校教育教学均衡发展,具有鲜明特色的教科研体系,提升联谊校的办学水平。努力为全面提升联谊校的办学内涵,为荣成区域教育之均衡发展作出贡献。

(一)缩小校际差距,促进校际之间均衡发展。通过对校际之间的联合与沟通,发挥名校、强校、特色学校的辐射带动作用等研究,逐步形成多所同级学校横向联合、多所不同级学校纵向沟通的学校交流网络;以内涵式发展为重心,打造立足本地实际、有代表性、有影响的特色学校

(二)提升农村教育,推进城乡之间均衡发展。实施教师素质提高工程,进一步完善“青蓝工程”;建立以城区和农村中小学共同组成的“城乡教育发展共同体”,通过“理念共享、资源共享、成果共享”,形成城乡结对帮扶、共同发展的态势,提升各校之间义务教育均衡发展综合水平。

(三)积极开展“校际互动”科研形式的探索,努力提高教师教科研水平,促进区域教育均衡发展。

三、研究的方法

本课题以行动研究为主,结合使用文献法、调查法、经验总结法、案例法。

四、研究的步骤

(一)严密组织,加强管理

为保证实验的顺利开展,课题领导小组思想统一,组织到位,加大对实验项目的管理力度,建立切实可行的保障和激励竞争制度,把研究工作纳入了学校的整体规划、考核中,以调动实验教师积极性。以校长为首的课题领导小组坚持深入到实验方案的修订、实验教师的培训、实验过程的指导、评估和检查、典型实验案例的交流和探讨、实验成果的总结分析和推广等工作中。课题组成员做到分工明确,定研究内容,剖析教材,进行教学设计,各司其职,稳步推进。

(二)创造条件,强化培训

课题组成员按时参加课题培训会议,每次培训,我们都如饥似渴地向专家请教,向有经验的兄弟学校学习,及时领会把握课题研究的新动向,学习专业的、科学的研究方法,以便更好地开展我们的课题实验。每次培训回来之后,我们总是及时地把最先进的理念传达给每位实验教师,贯彻落实到具体的实验操作中来。与此同时,我们还定期组织实验教师学习、领会新的课程标准精神,学习先进的教育教学理论,以现代化的教育教学思想为指导,以新课程改革为核心,以培养和提高教师的专业素养为关键,扎扎实实地搞培训。学校规定:每周二下午是学习教育理论的时间。另外,学校还专门购置了大量的有关教育教学的精品书籍、录像等帮助老师“洗脑充电”,引导实验教师自觉形成终身学习的习惯。

(三)规范操作,重在落实

根据实际情况,我们将三——五年级学生确定为实验对象。实验组扩大为由张伟邱燕毕新红张海静车艳艳宋桂珍等骨老师组成,另外还邀请科研处专家、学科教研员为我们的实验提供理论支持和专业引领。

整个实验经历了一个“认识——实践——再认识——再实践”的不断学习、转变、提高的过程。在实验中,我们注重运用“理论联系实际、行动研究法”等实验方法,在探索构建创新联谊教研模式方面做了大量的工作,为有效推进创新教学模式的均衡发展研究提供了依据。

(四)创建模式,均衡发展

我们依托城乡联谊教研,区域推进联谊学校创新教学模式的均衡发展,具体做法是:

第一阶段:互助引领教学研讨,引领联谊学校教师接受新的教学模式

1、基于同伴互助的教学研讨

同伴互助是联谊教研的标志和灵魂,是课题组成员之间、联谊单位之间、教师和教研员之间、教师和专家之间、教师和学生之间的合作和互动。在联谊学校之间的课题研究中,我们提倡没有权威,让各种想法、观念在交流碰撞中升华,形成师师互动、共同成长良好氛围。

教学研讨时采用“个人构思——先成个案——交流提升——后成通案-实施精案”的备课方式,然后由一人主讲,备课组集体听课,听完课之后针对教学中存在的问题和不足进行再次修改、反复磨合,使每个教师都获得了单独研究所得不到的东西,使合作共同体中的教师学会了主动交流与合作,学会了开发教育资源。在此基础上,为了有效推进教学模式的应用,我们根据学科要求,在合作共同体内又举行了“反思式观课、城乡教师互助式观课”和“一课多上”等不同形式的备课研讨活动。

一年来,我们已成功地举行了这三种活动,王萍萍老师教师的反思课《阿福的新衣——厘米的认识》,经过两次录像,互评和自我反思,最后形成精案。

2、智者引领:学科骨干、教研员带动联谊活动深入开展

第一阶段:典型引路。为了将教学模式迅速推广到各联谊学校,各联谊单位的领导积极创造条件先后多次请教研员老师深入到我们的联谊活动中,争取他们对我们的业务指导。同时,在联谊培训活动中,充分发挥学科带头人和骨干教师的作用。通过这些教师说课、讲解教学设计意图、示范教学,让观课者在“引领”实践中直观地体悟新的教学模式,促使观课者模仿教学、行为跟进,以点带面,促进学科共同体每位成员的蜕变。

第二阶段:案例研究解决实际问题,区域推进学科创新教学模式的建构

在实践中,我们扎实地开展了课堂教学案例研究活动。在教师中倡导“问题就是课题”的科研理念,要求教师针对应用新型教学模式的课堂中存在的问题,结合新的教学理念的落实,进行课堂教学研究、探索和实践。要求每位实验教师每学期总结出代表本人课堂教学最高水平的一个典型案例,要求教师通过深入细致地剖析、反思,不断积累自己的教学经验和体会,逐渐内化为自己的教学模式,并形成独具特色的个性化教学模式。对于教育教学中的疑难问题,我们采用“问题探究记录本”先记录后探讨的方式,要求教师将本人在教学中所遇到的疑难、困惑问题随时记录下来,定期召开课题组会议研究,把问题摆出来,由全体教师共同“会诊”,找出解决的办法。

我们还积累了7篇典型的案例研究,探讨解决了多个课题实施过程中的实际问题,如“低年级小组合作问题的有效开展”、“自主练习缺乏的处理问题”、“课堂上如何转变教师角色,有效发挥其引导作用”等等。

第三阶段:树标——学标——达标,区域推进联谊学校课堂教学均衡发展

根据我们课题组阶段实验研究计划提出的“要把课堂教学研究作为课题研究的核心内容”这一要求,我们世纪小学课题组偕同联谊单位以课堂教学达标活动月为契机,分阶段组织联谊单位开展各个学科的“新课程·新模式”课堂教学达标活动。

我们确定的基本形式是:树立标准——学习标准——达到标准。具体操作流程是:

树立标准阶段:我们以世纪小学为主办单位,开展“树立课堂教学标准、备课标准”的研讨,邀请教研中心教研员参加,结合新的课堂教学模式研究制定新的标准,并以此为标准来考核现场授课,通过听、评、议,修正完善标准,使之成为联谊校课堂教学达标的具体标准。

学习标准阶段:各学校组织全体教师认真学习标准,并引领教师在课堂教学汇总落实新的标准。

课堂达标活动:各联谊校要完成自己学校的课堂教学达标活动,为本校教师评出等次。

成果展示活动:各联谊校选出课堂教学达标活动中有典型代表性的课例开展成果展示活动,让全体教师共享。

根据上述计划,课题组以世纪小学联谊单位为依托,开展以“树标——学标——展示”为主题的课堂教学达标活动,联谊单位40多名骨干教师参加,还邀请教研中心的领导和专家亲临指导。研讨会上,大家畅所欲言,针对语文数学学科的新的教学模式,进行了认真细致的商讨,力争让标准真正起到引领教师课堂教学的导向作用,在教研员的协助下,大家共同修改完善,形成新的评价标准,然后在整个联谊单位推广使用。

第四阶段:“实践——合作——反思”,区域推进教师向研究型转变

1、以课例为载体开展实践反思

在联谊学校区域推进全新的教学模式的过程中,还面临着新教师快速成长,挑起教学大梁的强烈需求。在联谊活动中,我们充分发挥有经验教师的“引领”作用,在教学实践和教学反思中实现合作共同体教师的共同提高;缩短新教师的成长周期。以课例为载体,围绕着课例展开培训,通过执教者说课和实践反思,观课者向执教者的提问和对话,观课者的反思和认识。教师的教学灵感得到了碰撞,共同体成员在合作中分享到引领、互动、交流的作用。

2、让反思成为习惯

在实践与合作的同时,反思更是教师自我成长的核心,也是我们推进联谊教研最基本的要素。结合我们的创新教学模式,每学期开学初,讨论确定了本学期要研讨的重点问题,提出教师在应用新教学模式过程中存在的共性问题,倡导教师通过每周的两篇教后反思、一篇培训心得和一篇读书体会,实验教师将教学过程中的每个闪光点及问题都及时记录下来。教学反思的突出内容,作为一种教育资源进行交流研讨,实验教师通过反思发现的问题,个人不能解决的,要集体解决,并按照教学情况,每周做一次教学后记。每人每周的三篇教学反思列入课题研究考核的重要内容,并记入个人科研成长档案。为保证科研反思活动的深入开展,通过“优秀课堂教学研究反思案例”等形式的评选活动,提高教师幸福感,促使教师反思的质量的逐步提高。

四、研究结果

随着课题实验的深入研究,我们取得了显著的成果。

(一)促进教师专业成长,城乡学校合作共同体的研究氛围正在形成

在课题研究的过程中,我们狠抓了以问题为出发点,以教师专业发展为目标,以联谊教研活动为主线,智者引领,平等参与,以共同发展为根本目的的校际联动,联谊教研工作新机制的建设,利用这一活动平台进行优势互补、共建共享,学习合作体的成员之间互相学习、合作交流,分享成功经验,推行学科新的教学模式,学科教学共同体强劲的群体正在形成。学期末联谊学校质量检测中,城乡学校教学成绩差距明显缩小,呈现出齐头并进的大好势头。

城乡学校合作共同体的研究氛围正在形成,老师们更多地关注有效的应用新的教学模式开展教学,如何有效地引领自主学习的实践与研究。世纪小学车艳艳老师成长为国家级新课程骨干班学员,发挥着新的引领角色作用。在全省教材培训中进行了公开课的展示,获得了同行的肯定,同时她所执教的《黄河中的数学——用字母表示数》还获得威海市数学优质课比赛一等奖;李娜老师执教的《认识分数》获得国家级一等奖;海燕姜小杰肖华萍英华等11位教师的优质课分别获得省级奖励。作为联谊共同体龙头单位的世纪小学,先后有21位教师获国家、省、市等不同级别的优质课,20多篇论文发表或获奖,6名教师分别获得“市级科研先进个人、市级学科带头人、市级教学能手”等荣誉称号。

随着课题研究的开展,乡镇教师的变化更加令人鼓舞,工作积极性和责任心较以前有了长足的进步,教师自我发展的意识有了进一步的加强。老教师从不愿意参与课题研究到主动应用新模式,体现了不断提升自己教学能力的愿望;新教师的快速成长更加令人鼓舞,各乡镇联谊单位不少新教师已挑起了小学数学教学的大梁:27中学区的唐咏老师、李霞老师等先后获得威海市优质课奖励,成为学区的教学新秀;38中学区的曲晓王颖,二实中小学部的王晶老师以课题研究过程的问题研讨写成的论文分别获不同级别的奖励,极大地调动了教师积极投身入课题研究当中。

(二)培养了学生的初步自主学习能力,有效地实现个性化学

我们对实验班学生作了问卷调查,统计出喜欢学数学语文原因是课堂教学模式新颖达100%,统计出学生最喜欢的教学形式自主学习占95%,这充分说明学生自主学习的兴趣浓、情感热烈,而且80%学生已从“要我学”变为“我要学”,学生对学习的内在需要,对实验教师的工作是一个莫大的鼓舞。

新的教学模式下,学生在学习中不仅能用自己的脑子思考,而且能用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的手操作,用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟,多种感官共同参与,有助于他们的意义建构,提高他们自主学习、释疑思辩探索发现规律和运用知识解决问题的能力,激发了学生的生活活力,促进了学生的生命成长。

(三)发挥了成果区域推广与应用的积极作用

课题研究的成果,在我们学校及联谊单位的各项教育教学活动中发挥着愈来愈重要而积极的影响。学生的综合素养提高了,教师的教育教学与科研能力提高了,学校的办学质量与声誉也提升了。

车艳艳老师的《黄河中的数学——用字母表示数》,李娜王晶周华丽老师共同执教的《认识分数》都成功地体现了集体备课、资源共享所带来的丰硕成果。课后反思、教案复备都充分体现了课堂教学的开放性和生成性,有针对性地实现了课堂教学中教师对于孩子动手操作、自主探索的有效引领。

五、研究的分析与讨论

本课题研究取得了可喜的成果,这些成果凝聚着课题组所有成员的心血。但同时我们也应该清醒地看到在课题研究中还存在一些不如意的地方,如:

(一)经过研究实践,我们认识到:科学的、切实可行的联谊教研制度是我们课题区域范围内有效推进的保障。要让“联谊教研制度”不再是抽象的名词,或不再是写在纸上、存于档案的一种摆设,关键是看它能否转化为学校的管理行为、教师的教学行为。

(二)因是区域性研究,联谊单位之间的距离、时间等方面的客观因素也制约着课题研究进一步深入,有待于进一步加强组织和领导,以保证课题能按计划高质量地完成。

(三)随着研究的深入,学生自主学习行为是向着好的方向发展着,并且是具备了一定的自主学习行为。在探究性学习中,教师虽然以“平等伙伴”身份参与活动,但是凭借其教育责任、教学经验、学识修养和人格魅力,教师又必然是“平等中的首席”,一束目光、一个手势都往往会对学生的认知产生影响。教师在探究中应起到的引导作用:协调(而不是调度)、参谋(而不是指挥)、教练(而不是裁判)、支持(而不是扶持)、帮助(而不是包办),“运用之妙,存乎一心”。实际上,我们的实验教师在一定程度上正在向这种理想状态发展,且距此目标还有一段距离。

少(附:参考文献)

 

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